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提高农村中小学校长培训实效须辟新路

发布时间:2020-03-04 06:49:22 阅读: 来源:贺德克滤芯厂家

■杨景海

今年6月,国务院办公厅印发《乡村教师支持计划(2015-2020年)》,明确提出将调整“国培”方向,从 2015年起,“中小学教师国家级培训计划”重点聚焦乡村,集中支持中西部乡村教师校长培训。纵观我国近三十年的中小学校长培训工程,从侧重学历补偿、专业发展到培养教育家型校长,从岗位培训、提高培训到研修培训,培训的理念、形式和内容在悄然发生着变化。但面对占有较大比例的广大农村中小学校长而言,由于太原哪里能治牛皮癣培训过程中的城市化倾向,使农村中小学办学的薄弱性被淡化,管理的特殊性被忽略,发展的差异性被轻视,从而造成了培训目标缺乏人本性、培训课程缺乏针对性、培训内容缺乏实用性、培训空间缺乏开发性等问题。在我校实施“国培计划”——农村中小学教师短期集中培训中学校长培训项目的过程中,经总结与反思,我们认定,提升农村中小学校长培训实效,要关注和加强以下“六性”。

一是“颠覆性”,注重培训理念的主观突破。参训校长们在长期的教学管理实践过程中,固有的知识结构和工作方式不但根深蒂固,而且倾向于对此进行自我确认与辩护,所以中小学校长的专业发展过程就是持续破与立的过程。中小学校长培训首先需要学员的“敞开”,即通过叙事、沙龙、论坛、展示等方式,引导校长们将其习惯化、格式化的程式与观念、想法与做法进行敞开,经由同行和专家的评说、分析与批判,为学员制造“遭遇感”,使其遭遇震撼并感受痛苦,以求令其大悟并有大得,进而对固有认知进行颠覆性破坏、修正与重构。

二是“主体性”,注重培训资源的就地取材。“三人行,必有我师。”差异是重要的学习资源,要提高农村中小学校长的培训实效,应树立“学员即资源”的培训理念,调动他们的主动性与自主性。培训单位应充分了解学员所在乡村学校的基本情况,了解学员对培训的主要期待。利用学员在工作中经历的“遭遇”和“惊喜”,理念中的“陈旧”与“创新”,开展自我培训、经验式培训、参与式培训和同伴互助式培训等,他们相互理解,容易沟通,更容易产生共鸣,能够发现差距,看到希望,从而产生激励,彼此助燃。

三是“差异性”,注重培训内容的乡土特色。在对乡村校长进行培训的过程中,应充分尊重城乡学校发展与管理的差异性,既要针对农村教育实际研究管理问题,又要跳出农村教育看农村教育,体现“农村”特色,保证培训效果。在方案设计上应针对农村教育改革与发展实际,把农村素质教育普及、农村留守儿童教育、农村平安校园及文化建设,农村教师队伍稳定及提升等问题纳入培训体系,在专家讲座、实地学习考察西安银屑病医院、案例分析论坛等系列活动开展中,既要贴近农村,又要加强城乡学校和校长间的交流互动。

四是“融合性”,注重培训师资的顶天立地。专业化的培训需要专业的培训者,什么样的培训者最受欢迎?毫无疑问,是与受训主体具有共同实践经历和话语基础,既能够&ldqu北京治疗皮肤病最好的医院o;顶天”——具有较好的专业理论修养,又能够 “立地”——具有丰富的乡村海口银屑病专科医院学校管理实践经验,既能够从农村中来,又到农村中去,并能将理论与实践融为一体的“双师”型培训者。培训单位应形成由教育理论专家、影子跟岗学校校长和学员共同组成的培训期间双导师“学习实践共同体”,了解学员需求,制定培训计划,指导学员自我诊断等。

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